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    我校职业高中班自20129月开办,在课程设置上历经多次调整,从原来的单一专业方向转变为现今的灵活的多专业方向。

1.课程目标的科学确定

    针对智障学生所表现出的文化基础薄弱、动手能力差和社会适应能力不足的特点,我校在课程设置时力求通过各类课程的合理安排,弥补学生在这些方面存在的不足。学校把培养学生最终成为一个能被职业环境所接纳的“社会人”作为课程设置和教育教学工作的目标。通过三年的职业教育,使学生能够在获得一定职业技能的基础上,初步养成适应职业要求的行为习惯,获得适应劳动力市场要求所必需的重要基础知识、基本的思想方法和应用技能,成为德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设所需要的操作型初级专业人才。

    2.课程容量的适度安排

    初职学生三年内接受培训的总课时只有108周,要在这么短的时间里让智障学生既要掌握一定的文化知识,又要掌握所学专业必备的知识和技能课程容量安排是否得当是个关键。因此,在课程容量上必须削枝强干,体现较强的针对性、实用性、可行性。

    3.课程标准的合理定位

    课程标准是实施教学的重要依据,是课程设立中体现培养目标的重要环节。特殊教育学校的中职课程标准应该如何定位,目前这方面的研究见诸文字很少,学校只能在实践中不断地摸索与总结。

    首先,要有标准。没有标准等于没有要求。其次,标准定位要合理,既不能定得太高,超出智障学生的能力范围,又不能偏低,应当满足学生今后迈上工作岗位的需要。再次,制定课程标准必须保证底线,必须让学生能够通过劳动部门的职业技能考核。最后,课程标准应充分体现“以人为本”的思想,要面向全体,尊重差异,以能力培养为主,为学生的可持续发展提供支持式的教育。

    (1)面向全体

    职业技术学校的性质决定了学校对学生进行教育的最终目标是让他们顺利踏上工作岗位。因此,岗位所必须具备的最基本的职业能力要求和标准也决定了学校提出的课程的标准。由于劳动部门不可能因为智障学生存在的问题而降低标准,所以课程标准必须面向全体学生,不能以智力水平划分不同等级,采用不同的教学标准进行教学。其理由是:

    ①学校从学生的实际情况中发现,由于对学生的智商测验结果在一定程度上受到学生学业水平的影响,有的学生在语言上可能得分很低,但其操作能力却未必差,加之智商测验还受到测试时学生的身心状态、年龄等因素的影响,误差不可避免,因此智商数不一定能准确全面地反映一个学生真实的智力情况,更不能根据这个模糊的数字去给学生定级。

    ②多元的课程标准,其结果可能导致没有标准,不利于教师主观能动性的发挥,不利于学校教育教学质量的提升。

    ③过早地根据智力水平对学生划分等级,容易形成心理暗示,可能导致学生自暴自弃,不利于学生的发展和潜能开发。

    (2)尊重差异

    学生个体之间存在比较大的差异,同为职高班同学,有的同学具备独立生活能力,有购物的直接经验,有的同学却连人民币的币值也搞不清。这种差异性是学校制订和执行课程标准的难点。但学校认为,任何一类教育都会存在差异性,有差异才会有互动,有互动才会促发展,关键是对差异性的把握。

    ①不轻易给学生下结论,重在对个体的分析。比如,教师在教学过程中发现,部分同学不认识人民币,但不能就此说明他没有认识货币的能力。通过分析发现,这些同学从小受到父母过分庇护,从来没有购物的经验,因此也就不知钱为何物。通过培训,这个问题其实可以得到解决。

    ②课程标准只有一个,但要求可以有高低。我国教育一直是统一教材、统一标准、统一考试、统一评价,但培养出的学生却各不相同。学校从一些原来随班就读的学生身上发现,这些学生缺乏自信,智力没有得到开发。之所以得不到开发,是因为原来的教学要求相对他们来说偏高,日积月累,知识的“债台”高筑。因此,学校认为课程标准要体现一定的高度,但对具体学生要区别对待,可以有不同的要求,也就是在教学中体现分层的思想。即根据不同学生的学习能力把教学要求拔高或降低,使学生在原有基础上有所发展。有了这样的理解,学校在课程设置和制订课程目标时就为自己扫除了思想障碍。

    (3)培养能力

    人的智商是客观的,但人的能力是可以开发的。能力的养成比单纯掌握一种职业技能更为重要,因此在制订课程标准时,应当十分注重能力的要求。能力是多元的,如生活能力、人际关系能力、专业能力、就业能力、学习能力、组织能力、创新能力…

    无论是专业课还是活动课都有培养、考察学生能力的地方。如“普特融合”活动,学生参加活动时的参与程度、表演水平、交往能力都在活动中得到锻炼与展现,那么对这门活动课的课程设置就应有相应的体现能力方面的要求。

    4.课程体系的整体把握

    课程体系的构建既要体现培养目标,又要确保目标的实现,开设哪些课程,各占多少课时,都要从实际出发,做出科学合理的安排。同时为了提高效果,各门课程应有内在联系,使之成为有机的整体。

    (1)课程结构设置

    课程结构的说明:

    ①文化课体现贴近生活、贴近专业的原则,让学生在生活中学习语文、数学、在专业上学习语文、数学的相关知识,达到学以致用、有机整合的目的。

    ②美术、体育与健康是要让学生体验生活趣味,树立健康意识(身体、心理)形成健康的生活方式和生活态度。另外,计算机课程的开设体现时代要求,提高学生应用信息技术的能力。

    ③专业课以培养学生的专业素质为主,为了突显专业能力。

    ④社会实践课程培养学生的综合素质,既与专业有机联系,又重在培养学生的实践能力、社会适应能力和其他方面的能力。

    (2)课时总体安排

    注意学科间的结合与渗透,文化课教学与专业课教学经过必要的整合后,加以统一,其中文化课和专业课的比例是2:3左右。

启智职高班实施性教学计划
       类别 序号   课程名称 学分 学时      时间安排 考核  方式
18 18 18 18 18 18 考试 考查
 周
必 修 课 总 学 分  公 共 基 础 课 1 社会适应 2 2 2 2 2 2
2 生活适应 2 2 2 2 2 2
3 生活语文 5 5 5 5 5 5
4 生活数学 3 3 3 3 3 3
5 体育 3 3 3 3 3 3
6 班会 1 1 1 1 1 1
7 劳动技能 2 2 2 2 2 2
8 沟通与礼仪 2 2 2 2 2 2
9 计算机基础 2 2 2 2 2 2
小计 22 22 22 22 22 22
专业选修课 8 8 8 8 8 8
合计 0 0 30 30 30 30 30 30
专业选修课(共8节)
周一 周二 周三 周四
第3节
1创业指导
2糕点制作
3餐厅服务
1历史地理
2家居清洁
3中式铺床
第4节
第5节
1计算机
2餐厅服务
3中餐烹饪
1电子商务
2手工与包装
3糕点制作
第6节

 

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